如发现有乱码，请点击下面链接浏览原文
正文摘录:

《现代电子技术》2006年第16期总第231期》嵌入式与单片机司关注的问题‘…。3BlendingLearning对大学英语教学的启示3.1教学方法的Blending自20世纪以来，外语教学工作者一直试图寻找一种最佳的教学方法帮助非母语国家的语言学习者尽快掌握目的语。在各种语言学流派的影响下，听说法、情景教学法、自然教学法、交际教学法等新的教学法都曾轰动一时。教学实践已经证明：过多地依赖或推崇某一种教学方法往往会在具体的教学实践中产生偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高“]。：BlendingI。earning为多种教学方法的共同实施提供了展示的平台。3.2教师主导和学生主体的Blending《要求》确立了双主教学的地位，体现了教学模式上的Blending。大学英语是一门实践性很强的课程，英语各项技能尤其是说和写的技能的提高必须通过学习者的主动参与，交流和互动才能得以实现。以学生为中心，激发学习兴趣的教学活动是吸收学生主动参与，提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译多媒体融合学习与训练的重要前提。单纯的主导(教师为中心)或主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。在以教师为中心的学习中，教师将知识传递给学生，学生在学习过程中被动接受。这种教学结构强调教师对教学过程的控制，而忽略了学生的主动性。.以学生为中心的教学活动强调学生的主动建构，而缺乏教师控制，教学容易陷入到无序状态。主导一主体结合的方式要求教师在整合课程中起到主导作用，通过课堂教学、组织教学活动、参与网络讨论等组织、指导学生学习，控制教学过程，保证学习的有序和效率，避免学生陷入到无休止的讨论和在不必要的问题上投入过多的精力。而学生则可以通过解决教师设定或自己设计的问题自主探究。3.3自主学习与协作学习的Blencjing混合教学中的自主学习指的是传统教学中的个人听、说、读、写等自主学习和学生在网络中的自主检索、获取、处理信息的自主学习。协作学习是学习者以小组或成对的形式，在共同的目标和一定的奖励机制下，以获得最大的个人、小组学习成果为最终目标，通过讨论、互助来达成目标的一种学习方式。BlendingI。earning首先为学生提供个性化的学习支持，既可以作为自主学习的空间，又可以促进协作进行。为学习者提供多种交互方式，保证自主学习的顺利进行。同时提供共享资源、制定协作规则，实现协作学习成果的最大化。4BlendingLearning的教学实践结合本校的大学英语教改课题。，本文探讨“混合式”教学模式的教学实践。4.1教材的选用为了实现“混合式教学”，选用了教育部推荐的面相21世纪国家级规定教材《新视野大学英语》_[0系列教材。和其他同类教材相比，《新视野大学英语》有自己配套的网络课程可以使学生的课堂学习和课外学习有机的结合；有量身定做的网上讨论区和电子邮件系统可以实现师生之间、生生之间的互动；以及有特色的学习材料实现个性化学习和协作式学习相结合。该教材还有配套的教学光盘。我们的宗旨就是让学生的英语学习从课本开始，通过光盘得以巩固，通过网络得以延伸，形成课内课外的有机结合。4.2教学模式设计在混合式教学模式中，坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则。教学方式以课堂面授和网络自主学习为主。教学方法以教学内容为依据采用交际法、情景教学法和语法翻译，其教学模式如图1所示。图lBlendingI。earnlng教学模式4.2.1课堂教学课堂教学是英语教学的关键环节。课堂教学充分发挥教师的主导地位，主要以传授英语基本知识和训练听、说、读、写、译等基本技能为主。课堂教学包括3个阶段：课前准备、课堂教学和课后复习检查。(1)课前准备在这一阶段主要以学生的课前预习为主，要求学生通读课文，完成课后阅读习题、总结文章的主旨大意；学习词汇和语法。为了保证学生的预习效果，教师要指导学生掌握有关的阅读技巧和总结大意的方法。同时，指导学生利用网络和图书馆查阅有关资料，以达到对词汇、短语、句法的融会贯通和课文背景知识、相关文化知识的了解。(2)课堂教学首先通过对背景知识和课文相关问题的讨论开始课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。然后逐段学习语言点，对每段课文中重要的语言点和涉及到的文化知识可进行提问或讨论，先在学生中间进行，然后由教师补充总结。最后，在处理完课文和课后练习之后，教师布置课外练习。在学生掌握课本基本知识和技能的基础上，安排学生利用网络进行语言技能的操练。①奉课题属于广东省第二批新世纪高等教育教学改革：亡程项目”新建地方性本科院校大学英语课程改革的实践研究“([2002]157)和韶关学院第四批校级教育教学改革项目.《多媒体与网络技术辅助大学英语教学的认识和实践》.95